開發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)才干最佳能有專業(yè)人士的參加。

　　一：孩子發(fā)愣即是有疑問若是母親看到孩子一個(gè)人坐在房間里，啥都沒做，僅僅看著窗外的天空發(fā)愣，通常都會(huì)以為孩子是不是有啥疑問，或者是在浪費(fèi)時(shí)刻。對(duì)此，鄒小兵以為，孩子發(fā)愣也是一種學(xué)習(xí)，雖然能夠自身并沒有認(rèn)識(shí)到自個(gè)在干啥，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀況中。鄒小兵介紹說，學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語課程，學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)等，后者則是一種無認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。他還說，其實(shí)，在咱們覺得啥都沒想的時(shí)分，大腦也是在貯存、收拾和加工一些信息，僅僅不是用認(rèn)識(shí)去努力地實(shí)施罷了。因而，家長大概曉得孩子，曉得孩子特性、氣質(zhì)特征，順從其美，讓他們的天分得以開展，發(fā)明合適他們自在生長的環(huán)境。

　　二：“迷信”智力檢驗(yàn)圓圓快3歲了，在說話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來，好像差一些。母親很著急，買了好幾本智力檢驗(yàn)和智力開發(fā)的書來訓(xùn)練寶寶，后來帶著圓圓去查看，看看是不是有智力疑問。成果在檢驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些才干沒有體現(xiàn)出來，不愿意開口發(fā)聲、沒能好好爬樓梯；面對(duì)著很低的檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)，母親就懊惱不已，不曉得是不是還要再檢驗(yàn)一次?！爸橇z驗(yàn)只能曉得到孩子某些方面的才干，若是依據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)而貼上"笨孩子的標(biāo)簽"，那么就會(huì)因而而疏忽孩子在其他方面的才干，對(duì)這些孩子的生長開展形成損傷?！编u小兵指出，當(dāng)前許多智力檢驗(yàn)現(xiàn)已落后于心思學(xué)的開展實(shí)踐，只能測(cè)出孩子的一部分才干，家長一旦曉得孩子智力檢驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低，就簡(jiǎn)略發(fā)生拋棄心思，以為自個(gè)的孩子即是笨，然后沒有給予他們滿足的輔導(dǎo)和協(xié)助，很能夠因而而抹殺了他們?cè)谄渌鸥煞矫娴拈_展。孩子的才干體系是多方面的，不該簡(jiǎn)略地以一次的檢驗(yàn)成果判別他的智力，也不要由于一兩個(gè)方面才干的單薄，而否認(rèn)了孩子的全體才干；相反，大概全部曉得孩子的歸納才干并依據(jù)孩子的特性，選用特性化的教學(xué)辦法。結(jié)業(yè)于哈佛醫(yī)學(xué)院的美國威望學(xué)能教授梅爾·列文明博士，通過30年的臨床研討與調(diào)查，提出了八大學(xué)習(xí)形式，即由注意力、回憶、言語、空間排序、時(shí)刻排序、運(yùn)動(dòng)、交際和高檔思想八大體系組成。很少有孩子八面玲瓏，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與下風(fēng)，不要將孩子下風(fēng)擴(kuò)大成“疑問孩子”，而是更有關(guān)于性地協(xié)助孩子去發(fā)揚(yáng)與戰(zhàn)勝。

　　三：“慢孩子”即是“笨孩子”學(xué)一件工作比另外孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長時(shí)刻不適應(yīng)等，這些行動(dòng)都簡(jiǎn)略被家長和教師以為是“笨孩子”的體現(xiàn)。鄒小兵教授介紹說，這些都是適應(yīng)性低的體現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的才干不可，僅僅這類孩子的一種行動(dòng)辦法。鄒小兵還舉例說，“慢孩子”能夠?qū)W一首詩的速度對(duì)比慢，但他們通常相應(yīng)地會(huì)記住對(duì)比牢、對(duì)比久，這是他們學(xué)習(xí)事物的一種習(xí)氣辦法。并且，這些“慢孩子”長大后很有能夠具有其他“快孩子”沒有的優(yōu)勢(shì)——在遇到不良影響比方吸毒、偷盜等引誘時(shí)，不像那些承受快的孩子相同簡(jiǎn)略改動(dòng)，而是抱著審視的情緒去承受。國外學(xué)能教授還主張家長讓孩子學(xué)會(huì)操控節(jié)奏，漸漸去想漸漸做一些工作，這個(gè)能夠協(xié)助孩子學(xué)習(xí)怎樣去操控他的行動(dòng)和一些言語的節(jié)奏。

　　四：孩子“愛動(dòng)”即是“多動(dòng)癥”課堂上沒有人說話，一切人都安靜地聽課——這是一切教師都很喜愛的課堂氣氛，但這基本是不能夠的，總有一些孩子會(huì)說說話，做做小動(dòng)作等，來打亂課堂秩序，而這些孩子往往被教師以為是有多動(dòng)癥的。依據(jù)列文博士八大體系理論，這類孩子其實(shí)歸于運(yùn)動(dòng)機(jī)能占優(yōu)勢(shì)，故喜愛用肢體代表言語。所以，并不是一切“愛動(dòng)”的孩子都是真的患有多動(dòng)癥。有的孩子對(duì)比聰明，聽教師講了一半課程，就現(xiàn)已把握了基本要領(lǐng)，曉得下面該講啥了，感受無聊便開端做做小動(dòng)作。關(guān)于這類孩子，教師和家長更應(yīng)學(xué)會(huì)曉得其特征，選用不相同的辦法來進(jìn)行教學(xué)。比方，教師能夠在孩子感受無聊時(shí)提個(gè)疑問，夸贊一下，調(diào)集其愛好持續(xù)聽下去。

　　其實(shí)，注意力會(huì)集有疑問的孩子往往發(fā)明力十分強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的主意。一起，這些注意力有缺點(diǎn)的孩子，也常常有激動(dòng)的體現(xiàn)，所以校園就會(huì)給他們貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，遭到教師的批判。其實(shí)，大大家恰恰疏忽了他們的發(fā)明性。正確的辦法是要讓他們曉得到自個(gè)存在著發(fā)明性，一起也讓他們曉得自個(gè)有注意力方面的疑問，這樣才干協(xié)助他們正確曉得自個(gè)，讓他們?cè)谕蟮娜松蝎@得成功。